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如何提高40分钟课堂数学教学效率

2012-06-13 14:52:07 信息员:刘凤池 审核人:刘凤池 来源: 浏览次数: [字体: ]

 

目前,职业学校无论在教师还是在学生方面都存在许多问题。一方面,职业学校的数学教师往往对数学在专业技术及实践中的应用了解得不多,不能把数学知识、专业知识和教育心理学知识有机融合在一起。另一方面,职业学校的学生在我国“应试教育”的低效率教学下,素质没有得到很好的提高,进入中职后在数学课堂上继续低效、无效地学习,毕业将难以适应社会发展的需要。总之,为促进中职生的文化素质以适应社会的发展,研究中职数学课有效教学的问题是十分必要的。

一、营造良好的课堂气氛
数学教师在进入教室的开始就应该面带微笑,给学生营造宽松的氛围。教师应以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应,创设情感交融的氛围,促进认知与情感交融。在课堂交往中要以表扬和正面教育为主。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。中职学生大都是参加中考没有考上重点高中的学生,有些甚至没有上完初中就直接进入职高学习,他们本身有较强且敏感的自尊心,有一定的逆反心理。如果教师在教学中有丝毫歧视或处理学生事件不公平之处,会使他们产生强烈的不满。而且学生内心非常想和教师有更进一步的关系,倾诉学习中的问题和生活中的欢乐和苦恼。所以和学生建立平等、亲近的师生关系尤其重要。对待学生在学习和课堂上出现的问题,作为数学教师要以自己的真诚和耐心帮助学生找出问题,鼓励其建立起学习的勇气,多发现其进步之处并给予及时的表扬。在教学中要让学生充分发表意见,包括对所学知识的疑问、自己的见解和对教师的意见。在采纳接受学生的正确意见之外,对一些不同观点,教师应持客观的态度予以接纳,和学生一同商讨其正误,以使学生真正地接受教师的意见。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛,学生就会主动进入角色,不断产生共鸣,形成师生间的融洽与默契,从而焕发学习热情。

二、积极进行情境教学
    长久以来使中职生形成并巩固了“数学学习枯燥无味无用”的观念,产生较为严重的厌学情绪。只有面对真实的问题情境,学生才会全身心地投入。一般来说,问题设置于课头,能激发学生的求知欲,使之产生非知不可之感;问题设置于课中,可拓宽引伸、纵横联系,使教学有波有澜;问题设置于课尾,则会调动起学生积极探索未知的欲望。这里要指出的是,问题的设置,必须恰到好处,设问过简,学生不思而解,达不到启发积极思维的目的;设问过难,坡度太大,学生百思不解,也会挫伤他们的积极性。因此,要创设成功的问题情境,教师就必须认真钻研和分析教材,注意了解和掌握学生的实际情况,把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳,能摘到桃子”。另外,设置问题,还需要教学机智来辅助,要善设疑问,抓准时机,点拨激励,把握课堂情绪脉搏,使学生在解决一个又一个的问题中品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦。例如,学习了二次函数的最值知识后,提问:若有10米长的木料做窗户,长和宽各为几米才能使窗户的透光面积最大?让学生结合二次函数的最值知识进行计算,巩固公式,学以致用。这样,使学生了解到所学知识的生动背景和真实事例,提高他们解决实际问题的能力。

 三、进行有效评价
传统的中职数学教学,对学生进行评价,多是运用纸、笔对问题回答,根据对问题回答的具体情况给子相应分数,依分数的高低对学生做出评价。这种评价只能说明学生在课堂教学中学习知识的情况,而较难判断在未来职业活动中的成败。因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来。目前情况来看,用人单位的需求与毕业生实际状况的矛盾较突出,用人单位普遍感觉毕业生的职业能力较差,缺乏实践活动能力创新精神,与用人单位的实际需要有较大的差距。这种状况的改变需要对现行的评价方式进行改革。基于多元智能理论和职业教育的目标,职业学校对于学生评价方式除运用传统方式外,应注重在更接近他们未来的“实际工作情况”条件下进行,即在情境中评价。中职数学评价方法采取自评、互评、师评相结合:以过程评价为主,终结性评价为辅。(l)自我评价:自我评价让学生更详细地思考哪些是他们己知道的、还有哪些不知道,帮助学生确定自己知识的缺陷,以促进更有意义的学习,以及要完成给定的任务他们应该知道什么。(2)同伴评价(互评):由于现实生活要求与他人合作,因此,同伴评价是检测学生成长的一种可行的方法。给学生提供评价标题有助于引导学生的同伴评价过程。这个过程强调了主体参与中合作的重要性。(3)教师评价:教师提供的反馈应能鼓励学生进行探索的积极性,帮助他们进行更好、更深入的学习。导师并不是支配整个小组,而是引导他们进行学习和探索。教师的评价包括:学生个体与小组交互的成功情况以及学生的认知、能力发展情况。

四、优化学生作业布置和检查
作业是教学的重要环节,也是学生巩固知识,培养和提高能力的重要途径。批改作业是教师的基本功之一。由于职专生的数学基础差距较大,教师批改作业,不是通常地画叉叉勾勾。这样,对每个学生完成作业的情况一清二楚,也为分析学生的错误原因和评讲作业,积累了宝贵的素材。此外,还可以采取当面批改,学生互相批改等形式。对优生和差生作适当面批,不但能及时纠正错误,肯定优点,使他们都有新的进步,而且能沟通师生感情,学生有被关怀感,更能自觉刻苦学习。对某些纯计算或过程十分简单的习题,为了在较短的时间内检查全体学生作业情况,可让学生互相批改,或让一名优生公布作业答案,其余学生自查,教师巡视检查每个学生完成作业情况。一旦发现错误,马上用正反两方面进行“消毒”,使错误不“感染”、不“流行”批改每个学生的作业后,应给出等级,并给出适当的评语,肯定优点,指出缺点,及时鼓励有上进的学生。对学习态度、学习方法,书写规范等方面加以引导,使学生非智力因素也得到良好发展。检查批改作业是不可缺少的教学环节,只有把握好这一环,把它当成检验教学效果的窗口,进行师生交流的桥梁,调整教学方法的指南,那么,课堂教学就更有生机,提高教学质量就更有保障。 
    总之,中职生是第一线生产建设、社会服务和基层管理工作的人才。我国加入WTO以后,对这样层次的人才数量需求不断增加。中职数学课有效教学就是面向社会和市场,培养满足行业和企业所需要的人才。数学课有效教学,不仅能促使学生的数学知识得到有效积累,能力得到最优发展,还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质,不断提高学生健康的心理素质。

 

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