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如何说课

2012-06-13 08:58:53 审核人: 来源: 浏览次数: [字体: ]

文科教研组活动记录1

时间:2012年6月6日

组织者:李敏

参加人员:文科教研组全体成员

主要发言人:孙晓枫、李贺梅、张盈、郭玮等

活动课题:如何说课

具体内容:

一、一个概念:

“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式。它是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以同行教师为对象,向同行教师说出本单元本节课的教学思路和教学设计。这是备课和上课之间所进行的教学研究实践,也是对教师进行培养和培训的一种重要组织形式。

简言之,说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。

二、二大意义

1.是教学理论和教学实践结合的中介纽带

说课不是对备课内容的简单叙述,也不是对讲课过程的一般总结,而是一节课的教学设想,是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。

说课需要教师从理性上审视教材,从理论上去认识教学规律的过程, 要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教?因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高。它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。

2.提高教师教学水平生动、经济有效的方式

说课能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾,又不受时间、空间、人数的限制,也不牵涉到学生,简便易行。

① 促进理论学习。由于说课要求回答“怎样教”的问题,而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”因此,可以促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平。

② 提高驾驭教材能力。说课的准备过程其实就是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。说课后的评议、交流与切磋,有可能发现备课中的种种疏漏,经过修改后可以弥补疏漏。

③ 提高表达能力(书面、口头)。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

三、三种类型

l. 研究性说课

这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一 教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修 改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可 以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。

2.示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、四块内容

   课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看,课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化,必须以教师为主导(施教、导学),以学生为主体(爱学、会学),以教材为主线(教学内容、学习材料),以教学方法为主要手段,并使它们有机结合,形成“四位一体”的空间协调结构。从时间上看,课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目的为起点(导向),以教学程序为中间的结合点(既服从目的,又实观目的),以教学结果为终点(实观结果与目标的统一),形成“三点一线”的有序排列,其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节,即说课一定要围绕着一个“教”字,在说课过程中,把握教学大纲是基础,吃透教材是准绳,优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键,合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计,也要注重每一个教学环节的精雕细刻,具体内容可包括以下几点:

l、说教材

从教材的编排体系和知识结构上,要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材,合理组织安排教学内容,

要求说出:

①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。

②本节课教材的重点、难点和关键,以及确定它们的依据是什么,即为什么是重点,难点在什么地方,关键部分的决定作用体现在哪里。

②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。

对于教学目标,要求教师说出“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”等方面教学目标,并要求说得正确、具体、全面。

2、说教法

结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化,其目是教学生学会知识。

具体要求说出:

①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。

②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键,即如何教,为什么这样做:

③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性,以及采用什么方法,怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

3、说学法

说学习指导方法,即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学,自觉地学。具体要求说出:

①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣(调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣);

②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法,培养学生哪些能力。

③采用什么方法指导学生学习,掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序

说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出:

怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。一般的说,一节课的教学环节包括新课的引入,课题的提出,新课教学的展开,巩固练习,课堂小结,作业布置等,还要说出课堂教学的板书设计,现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动,并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。

本节课教学媒体的合理运用实验设计及板书设计;课内外作业练习的布置和训练意图:

一句话,教师不仅要说出教什么,怎样教,更要说出为什么这样做。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。

说教学程序,也说教学过程,是学生在教师的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验的过程,是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧,认识客观世界掌握科学研究方法的过程,是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

五、五个要领

1、说“准”教材;

2、说“明”教法;

3、说“会”学法;

4、说“清”教学意图;

5、说“清”练习层次。

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